FDQI-HU MINT Befragung im Februar 2021

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Ich wähle für Kinder wie Ahmed Texte aus, die in leichter Sprache ge-schrieben sind.

Ich muss für Ahmed die gleichen Materialien nehmen wie für alle ande-ren, schließlich will auch er die Hauptschulabschlussprüfung machen.

Ich lege mit Ahmed eine Wörterkartei an, sodass er neue Wörter besser behält.

Ich stelle Texte auf unterschiedlichen Sprachniveaus bereit, dann können alle Schüler selbst entscheiden.

Liebe Studierende,

diese Befragung ist eingegliedert in das Projekt „Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin (FDQI-HU MINT)“, gefördert durch die „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung.

Bitte beantworten Sie die Fragen der Reihe nach und bis zum Ende. Das wird ca. 40 Minuten in Anspruch nehmen.

Herzlichen Dank.

Mit der Teilnahme erarbeiten Sie sich einen Leistungspunkt.

Bitte beachten Sie den Hinweis ganz am Ende der Umfrage zur Vergabe der Leistungspunkte.

Bei technischen Problemen können Sie sich bei luethkch@hu-berlin.de melden.

Bitte legen Sie ein Pseudonym an.

Bitte tragen Sie hier ein:

Tag und Monat Ihres Geburtstages, z.B.: 2607 für 26. Juli und die ersten beiden Buchstaben des Vornamens Ihrer Mutter, z.B.: AN für Anna, GÜ für Gülcan

z. B.: 2607AN

Der vorliegende Fragebogen besteht aus den drei Teilen A, B und C.

Bei Fragen mit einem roten * muss eine Antwort angegeben werden.
Ansonsten kann die Abgabe der Umfrage nicht erfolgen.

Teil A

Teil A besteht aus 5 Frageblöcken.

Hier geht es um Heterogenität in der Schule – ein Thema, das oft diskutiert wird. Bitte äußern Sie im Folgenden Ihre ganz persönliche Meinung.

Stellen Sie sich hierbei bitte das übliche Arbeitsumfeld von Lehrkräften vor, welche vollzeitbeschäftigt sind und Unterricht alleine durchführen.

1/5) Zu ethnisch-kulturellen Unterschieden

Mit „ethnisch-kulturell“ meinen wir die nationale Herkunft, Erstsprache, Religion und Traditionen von Schüler*innen.

Inwiefern stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Bitte kreuzen Sie an.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Deutliche ethnisch-kulturelle Unterschiede innerhalb einer Lerngruppe …

	1	2	3	4	5
… verlangen von der Lehrkraft ein unrealisierbar hohes Repertoire an Ideen für die Unterrichtsgestaltung.	1	2	3	4	5
… führen dazu, dass die Schüler*innen voneinander lernen.	1	2	3	4	5
… bedeuten eine wertvolle Horizonterweiterung für die Lerngruppe.	1	2	3	4	5
… erschweren einen reibungslosen Unterrichtsverlauf.	1	2	3	4	5
… inspirieren die Lehrkraft, Unterricht neuartig zu gestalten.	1	2	3	4	5
… führen immer dazu, dass manche Jugendliche nicht optimal gefördert werden können.	1	2	3	4	5
… stellen die Lehrkraft vor unvorhersehbare Herausforderungen.	1	2	3	4	5
… bedeuten für die Lehrkraft eine unangemessen zeitaufwändige Unterrichtsplanung.	1	2	3	4	5
… eröffnen neue Möglichkeiten der Förderung aller Schüler*innen.	1	2	3	4	5
… bilden die Basis für eine harmonische Lernatmosphäre.	1	2	3	4	5

2/5) Zu sozial-familiären Unterschieden

Mit „sozial-familiär“ meinen wir den Bildungshintergrund, die sozio-ökonomische Lage und die Lebens- und Wohnsituation der Familien der Schüler*innen.

Inwiefern stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Bitte kreuzen Sie an.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Deutliche sozial-familiäre Unterschiede innerhalb einer Lerngruppe …

	1	2	3	4	5
… verlangen von der Lehrkraft ein unrealisierbar hohes Repertoire an Ideen für die Unterrichtsgestaltung.	1	2	3	4	5
… führen dazu, dass die Schüler*innen voneinander lernen.	1	2	3	4	5
… bedeuten eine wertvolle Horizonterweiterung für die Lerngruppe.	1	2	3	4	5
… erschweren einen reibungslosen Unterrichtsverlauf.	1	2	3	4	5
… inspirieren die Lehrkraft, Unterricht neuartig zu gestalten.	1	2	3	4	5
… führen immer dazu, dass manche Jugendliche nicht optimal gefördert werden können.	1	2	3	4	5
… stellen die Lehrkraft vor unvorhersehbare Herausforderungen.	1	2	3	4	5
… bedeuten für die Lehrkraft eine unangemessen zeitaufwändige Unterrichtsplanung.	1	2	3	4	5
… eröffnen neue Möglichkeiten der Förderung aller Schüler*innen.	1	2	3	4	5
… bilden die Basis für eine harmonische Lernatmosphäre.	1	2	3	4	5

3/5) Zu lern- und leistungsbezogenen Unterschieden

Mit „lern- und leistungsbezogen“ meinen wir die kognitiven Lernvoraussetzungen und die Auffassungsgabe, die Art und Weise des Lernens (z.B. Arbeitstempo und Präferenzen für bestimmte Arbeitsformen) sowie Lernstände und -ergebnisse der Schüler*innen.

Inwiefern stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Bitte kreuzen Sie an.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Deutliche lern- und leistungsbezogene Unterschiede innerhalb einer Lerngruppe …

	1	2	3	4	5
… verlangen von der Lehrkraft ein unrealisierbar hohes Repertoire an Ideen für die Unterrichtsgestaltung.	1	2	3	4	5
… führen dazu, dass die Schüler*innen voneinander lernen.	1	2	3	4	5
… bedeuten eine wertvolle Horizonterweiterung für die Lerngruppe.	1	2	3	4	5
… erschweren einen reibungslosen Unterrichtsverlauf.	1	2	3	4	5
… inspirieren die Lehrkraft, Unterricht neuartig zu gestalten.	1	2	3	4	5
… führen immer dazu, dass manche Jugendliche nicht optimal gefördert werden können.	1	2	3	4	5
… stellen die Lehrkraft vor unvorhersehbare Herausforderungen.	1	2	3	4	5
… bedeuten für die Lehrkraft eine unangemessen zeitaufwändige Unterrichtsplanung.	1	2	3	4	5
… eröffnen neue Möglichkeiten der Förderung aller Schüler*innen.	1	2	3	4	5
… bilden die Basis für eine harmonische Lernatmosphäre.	1	2	3	4	5

4/5) Zu Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Mit "sonderpädagogischem Förderbedarf" meinen wir Kategorien der Beeinträchtigung entsprechend der im Land Berlin definierten Förderschwerpunkte (Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung, Sprache, Geistige Entwicklung, Körperliche und motorische Entwicklung, Sehen, Hören und Kommunikation, Autismus).

Inwiefern stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Bitte kreuzen Sie an.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Das Unterrichten von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf in einer Lerngruppe...

	1	2	3	4	5
… verlangen von der Lehrkraft ein unrealisierbar hohes Repertoire an Ideen für die Unterrichtsgestaltung.	1	2	3	4	5
… führen dazu, dass die Schüler*innen voneinander lernen.	1	2	3	4	5
… bedeuten eine wertvolle Horizonterweiterung für die Lerngruppe.	1	2	3	4	5
… erschweren einen reibungslosen Unterrichtsverlauf.	1	2	3	4	5
… inspirieren die Lehrkraft, Unterricht neuartig zu gestalten.	1	2	3	4	5
… führen immer dazu, dass manche Jugendliche nicht optimal gefördert werden können.	1	2	3	4	5
… stellen die Lehrkraft vor unvorhersehbare Herausforderungen.	1	2	3	4	5
… bedeuten für die Lehrkraft eine unangemessen zeitaufwändige Unterrichtsplanung.	1	2	3	4	5
… eröffnen neue Möglichkeiten der Förderung aller Schüler*innen.	1	2	3	4	5
… bilden die Basis für eine harmonische Lernatmosphäre.	1	2	3	4	5

5/5) Zu Unterschieden in der Motivation

Mit "Motivation" meinen wir die Bereitschaft der Schüler*innen, sich mehr oder weniger am Unterricht zu beteiligen.

Inwiefern stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Bitte kreuzen Sie an.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Deutliche Unterschiede in der Motivation innerhalb einer Lerngruppe …

	1	2	3	4	5
… verlangen von der Lehrkraft ein unrealisierbar hohes Repertoire an Ideen für die Unterrichtsgestaltung.	1	2	3	4	5
… führen dazu, dass die Schüler*innen voneinander lernen.	1	2	3	4	5
… bedeuten eine wertvolle Horizonterweiterung für die Lerngruppe.	1	2	3	4	5
… erschweren einen reibungslosen Unterrichtsverlauf.	1	2	3	4	5
… inspirieren die Lehrkraft, Unterricht neuartig zu gestalten.	1	2	3	4	5
… führen immer dazu, dass manche Jugendliche nicht optimal gefördert werden können.	1	2	3	4	5
… stellen die Lehrkraft vor unvorhersehbare Herausforderungen.	1	2	3	4	5
… bedeuten für die Lehrkraft eine unangemessen zeitaufwändige Unterrichtsplanung.	1	2	3	4	5
… eröffnen neue Möglichkeiten der Förderung aller Schüler*innen.	1	2	3	4	5
… bilden die Basis für eine harmonische Lernatmosphäre.	1	2	3	4	5

Teil C

Im Teil C dieser Befragung werden Ihnen drei Textvignetten präsentiert. Bitte geben Sie Ihre ganz persönliche Meinung an.

1/3) Ahmeds Wortschatz

Ahmed ist aus der Türkei nach Deutschland gekommen und hat einen passiven deutschen Wortschatz von weniger als 10.000 Wörtern, seine Spontansprache ist dialektal gefärbt und entspricht nicht den Regeln deutscher Syntax.

Wie würden Sie vorgehen? Bitte setzen Sie in jeder Zeile ein Kreuz.

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Was beachten Sie aus pädagogisch-psychologischer Perspektive, wenn Sie für Ihren Unterricht Materialien suchen?

2/3) Berufseinstieg

Sie kommen als junge Lehrkraft an eine der neuen Gemeinschaftsschulen und unterrichten in Klassenstufe 7 und 8 jahrgangsübergreifend Mathematik. In den beiden Jahrgängen müssen Sie mindestens drei verschiedene Kompetenzniveaus bedienen.

Wie würden Sie vorgehen? Bitte setzen Sie in jeder Zeile ein Kreuz.

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Wie würden Sie vorgehen?

3/3) Mein Traumberuf

Eine Anwärterin (Referendarin) thematisiert zum Ende des Schuljahres in einer Klasse 8 der Realschule das Thema „Mein Traumberuf“, um die Schüler*innen schon einmal auf das im darauffolgenden Schuljahr stattfindende Praktikum vorzubereiten. Dazu lässt sie die Jugendlichen Steckbriefe des jeweiligen „Traumberufs“ erstellen. Die Jugendlichen haben vorbereitetes Material erhalten, waren im Berufsinformationszentrum und haben im Klassenraum Internetzugang. Sie arbeiten alleine oder in Gruppen.

Wie würden Sie vorgehen? Bitte setzen Sie in jeder Zeile ein Kreuz.

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Trifft gar Trifft voll zu.
nicht zu.

Wie sollte sich die Anwärterin aus pädagogisch-psychologischer Perspektive über den Arbeitsstand auf dem Laufenden halten?

Nun zur Vergabe Ihrer Leistungspunkte:

Damit eine problemlose Erfassung Ihrer erbrachten Arbeitsleistung gewährleistet werden kann, bitten wir Sie, eine E-Mail an

boesserj@hu-berlin.de mit folgenden Daten zu senden:

Ihr Pseudonym, dass Sie in der Umfrage angegeben haben (zusammengesetzt aus dem Tag und Monat Ihres Geburtstages, z.B.: 2607 für 26. Juli und den ersten beiden Buchstaben des Vornamens Ihrer Mutter, z.B.: AN für Anna, GÜ für Gülcan z. B.: 2607AN)
Vor- und Nachname
die FDQI-Lehrveranstaltung, an der Sie teilnehmen.

Die gesendeten Daten werden ausschließlich zur Erfassung der Arbeitsleistung genutzt und nicht mit Ihren Antwortsätzen zur Auswertung verknüpft.

Bitte bestätigen Sie, dass Sie Ihre Antwort löschen möchten.